Os burocratas da educação e teóricos de gabinete não podem ver os dados assombrosos de evasão escolar que ressuscitam uma velha e boa intenção: implantarem escolas em tempo integral. Não conseguem sequer enxergar que quase metade dos alunos evadidos sai da escola porque não a deseja, não sente nenhum prazer em freqüentar uma sala de aula. Se os alunos não desejam em a escola em conta-gotas, a idéia de trancá-los em fortalezas escolares por oito horas diárias deve lhes parecer horripilante.

Deveríamos pensar, num primeiro momento, em como tornar essa escola atrativa. A vontade de ficar na escola em tempo integral seria natural, a partir daí. É preciso lembrar sempre: quantidade não é qualidade. Lembro-me – e não há muito tempo que cursei o ensino fundamental – que havia três meses de férias anuais. Para quem passou por um sistema escolar assim, mais light, deve sacar rapidinho que nada deixava a desejar em relação aos conteúdos trabalhados na escola atual.

Nesse sentido, é bastante elucidativo o exemplo dado pela Denise, comparando a educação brasileira à norte-americana. Cito, especialmente, dois parágrafos:

Por outro lado, o ensino daqui é muito mais fácil que no Brasil. Enquanto temos uma quantidade de absurda de assuntos, em nosso currículo, aqui os professores concentram em menos, mas repetem muito mais, o que eu gosto muito.

Acho que a gente tem um currículo ridículo, completamente fora da realidade, no Brasil. Assunto demais que ninguém tem condição de absorver tudo aí vira “decoreba”, pra passar no vestibular.

Se o Brasil seguir a tradição, i.e., resolver problemas sérios com soluções simples, a escola integral, se entendida apenas como uma escola de tempo dobrado, afugentará ainda mais os adolescentes. Ou, pra usar a linguagem ‘deles’, isso transformaria um ‘mico’ em ‘king kong’ para uns; para outros, seria sofrimento eterno mesmo.

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Imperdível: entrevista com o Chato mais bacana da blogosfera no blog da Revista Época. Em questão, o Faça sua Parte. Repercussão melhor não há.

Os resultados do ENEM-2006 foram divulgados semana passada. Nada de novidade: o ensino público brasileiro continua ruim.

De uma análise rápida da tabela síntese dos resultados na redação, um dado salta aos nossos olhos: as escolas particulares possuem índices muito parecidos. Genericamente, tanto faz a escola privada estar no Rio Grande do Norte quanto no Rio Grande do Sul. Parafraseando uma música famosa, escola privada é escola privada em qualquer lugar.

Falemos das exceções. Primeiro, no ensino privado. O estado de Roraima possui o pior desempenho entre as unidades federativas (52,55). Mesmo assim, consegue ser bem melhor do que o ensino público roraimense (45,78). Já no ensino público, a exceção é o índice elevado obtido pelos alunos gaúchos das escolas públicas (57,22). Mesmo assim, é pior que o ensino particular do Rio Grande do Sul (61,28).

Pode ser um indício claro do equívoco do economista Cláudio de Moura e Castro, colunista de uma revista semanal, ao afirmar insistentemente que a situação financeira – e o conseqüente capital cultural familiar – não tem peso na aprendizagem dos estudantes.

Resta saber se os dados serão portadores da evidência tão requerida por Moura e Castro e, a partir daí, reconhecer a própria tortuosidade de seus argumentos.